陽(yáng)子老師秉持 “生活皆學(xué)問，教育伴日常” 的理念，將科學(xué)育兒巧妙地滲透進(jìn)孩子們的日常生活里，推行沉浸式教學(xué)模式。如此一來(lái)，孩子們得以在熟知的生活情境中去探索繪本知識(shí)，達(dá)成 “寓教于樂，樂中獲知” 的效果，有力地激發(fā)了孩子的內(nèi)在潛力，使其于自在歡暢的環(huán)境中領(lǐng)悟并吸納知識(shí)。秉持 “成長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)推動(dòng)成長(zhǎng)” 的導(dǎo)向準(zhǔn)則，基于兒童自然的成長(zhǎng)軌跡，借助準(zhǔn)確且具前瞻性的教育指引，推動(dòng)兒童在認(rèn)知、情感、社交等諸多領(lǐng)域協(xié)同進(jìn)步，達(dá)成學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的雙重增速，助力孩子在繪本閱讀的歷程中實(shí)現(xiàn)自我升華。陽(yáng)子老師引導(dǎo)家長(zhǎng)在讀繪本時(shí)做些簡(jiǎn)單動(dòng)作模仿，帶動(dòng)孩子參與，增添閱讀趣味性。想認(rèn)識(shí)陽(yáng)子老師繪本課講什么的

陽(yáng)子老師篤信 “教育藏于生活點(diǎn)滴間” 的理念，把科學(xué)育兒不著痕跡地融入平常日子，運(yùn)用浸潤(rùn)式教學(xué)策略，令孩子們?cè)谒究找姂T的生活情境里接觸繪本知識(shí)并展開學(xué)習(xí)，達(dá)成 “于嬉戲里求知，于求知中作樂” 之效，從而更有效地喚醒孩子的潛在天賦，使其能在愜意悠然的氛圍中領(lǐng)會(huì)并內(nèi)化知識(shí)。遵循 “以發(fā)展帶動(dòng)學(xué)習(xí)，借學(xué)習(xí)促進(jìn)成長(zhǎng)” 的引導(dǎo)方針，在兒童自然發(fā)育的進(jìn)程中，依靠精確且富有遠(yuǎn)見的教育導(dǎo)向，推動(dòng)兒童在認(rèn)知領(lǐng)域拓展思維、在情感范疇豐富體驗(yàn)、在社交方面提升能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)相互促進(jìn)、同步飛躍，助力孩子在繪本閱讀這一領(lǐng)域取得長(zhǎng)足進(jìn)步與發(fā)展。想認(rèn)識(shí)陽(yáng)子老師繪本課介紹陽(yáng)子老師是五根手指頭教育品牌創(chuàng)始人。

陽(yáng)子老師的繪本課教學(xué)方法豐富多元，不拘一格。她擅長(zhǎng)運(yùn)用情境教學(xué)法，將繪本中的場(chǎng)景生動(dòng)地還原在課堂上，讓孩子們身臨其境。比如在講解《三只小豬》時(shí)，會(huì)搭建簡(jiǎn)易的房子道具，讓孩子們分別扮演三只小豬和大灰狼，在親身體驗(yàn)中深刻理解故事的寓意。故事接龍也是常用的教學(xué)手段之一，老師先開啟一個(gè)繪本故事的開頭，然后鼓勵(lì)孩子們依次接龍講述后續(xù)情節(jié)，這不僅鍛煉了孩子們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，陽(yáng)子老師還會(huì)采用對(duì)比教學(xué)法，將相似主題或風(fēng)格的繪本放在一起進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)其中的異同，從而加深對(duì)繪本的理解和感悟，使孩子們?cè)诙鄻踊慕虒W(xué)方法中盡情享受繪本閱讀的樂趣。

陽(yáng)子老師的繪本課，將互動(dòng)視為驅(qū)動(dòng)力，親子互動(dòng)與孩童間互動(dòng)的協(xié)同效應(yīng)被充分放大。鼓舞家長(zhǎng)攜手孩子共同踏入繪本閱讀的奇妙世界，在閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以巧妙設(shè)問激發(fā)孩子的探索欲，通過熱烈探討拓展孩子的思維邊界，憑借生動(dòng)模仿賦予角色鮮活生命力，依靠精彩表演加深孩子對(duì)故事的理解深度。在此過程中，孩子對(duì)繪本的理解準(zhǔn)確度大幅提升，記憶存儲(chǔ)更為穩(wěn)固，親子關(guān)系如同春日暖陽(yáng)下茁壯成長(zhǎng)的幼苗愈發(fā)茁壯，孩子在社交舞臺(tái)上的表現(xiàn)力與交往能力也得到多方面的鍛煉與強(qiáng)化，開啟了孩子多元成長(zhǎng)的新通道。陽(yáng)子老師建議家長(zhǎng)，讀至精彩處戛然而止，讓孩子對(duì)后續(xù)情節(jié)滿懷期待，激發(fā)其主動(dòng)思考與想象。

陽(yáng)子老師的繪本課猶如一座創(chuàng)意的魔法工坊。她不拘泥于傳統(tǒng)的繪本閱讀方式，而是鼓勵(lì)孩子們對(duì)繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作。孩子們可以根據(jù)自己的想象改編繪本故事的結(jié)局，或者重新繪制繪本中的插畫，將自己心中的故事世界展現(xiàn)出來(lái)。陽(yáng)子老師還會(huì)引入多媒體元素，比如播放與繪本主題相關(guān)的動(dòng)畫短片或音樂，增強(qiáng)故事的趣味性。在繪本課的結(jié)尾，她會(huì)組織孩子們進(jìn)行故事接龍，以前面讀過的繪本為基礎(chǔ)，每個(gè)孩子接一段故事，充分激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓繪本課成為孩子們創(chuàng)意迸發(fā)的源泉，不斷滋養(yǎng)著他們的創(chuàng)新思維。陽(yáng)子老師繪本課借精美插畫之力，啟孩子藝術(shù)審美之窗，感知色彩與構(gòu)圖魅力。想認(rèn)識(shí)陽(yáng)子老師繪本課講什么的

以角色扮演為鑰，陽(yáng)子老師開啟孩子情感體驗(yàn)大門，使其在扮演繪本角色中揣摩心理，領(lǐng)悟角色內(nèi)涵。想認(rèn)識(shí)陽(yáng)子老師繪本課講什么的

陽(yáng)子老師繪本課是孩子創(chuàng)造力的搖籃。課堂氛圍自由寬松，老師鼓勵(lì)孩子對(duì)繪本內(nèi)容大膽質(zhì)疑、想象。比如讀完《大衛(wèi)不可以》，讓孩子設(shè)想大衛(wèi)改正錯(cuò)誤后的新故事。提供豐富材料讓孩子進(jìn)行繪本再創(chuàng)作，將故事改編成戲劇表演，或者重新繪制繪本結(jié)局。還設(shè)置創(chuàng)意聯(lián)想游戲，根據(jù)繪本一個(gè)畫面聯(lián)想多個(gè)故事走向。在這種環(huán)境下，孩子思維不受束縛，能充分發(fā)揮創(chuàng)造力，把繪本從靜態(tài)故事變?yōu)閯?dòng)態(tài)創(chuàng)意源泉，不斷涌現(xiàn)新奇想法并付諸實(shí)踐，為孩子未來(lái)創(chuàng)新思維發(fā)展提供無(wú)限可能。想認(rèn)識(shí)陽(yáng)子老師繪本課講什么的