周村幫助兒童感知能力訓(xùn)練(2024新聞已更新)月亮船,3-6歲3歲之后，孩子的大腦對(duì)身體的控制能力更強(qiáng)，家長(zhǎng)要讓孩子多運(yùn)動(dòng)來(lái)提升身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。比如，很多孩子喜歡鉆來(lái)鉆去，在樓梯里爬上爬下，那家長(zhǎng)不必刻意阻止。除此之外，還可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)的感統(tǒng)訓(xùn)練，比如，練習(xí)單腳跳，讓他們跳起來(lái)用頭去頂懸掛在空中的球等。

03掌握一定數(shù)量的基本字詞是培養(yǎng)孩子口語(yǔ)能力的重要條件孩子言語(yǔ)發(fā)展遲緩，掌握的詞匯量少。下頜運(yùn)動(dòng)，提高孩子在發(fā)音時(shí)下頜的控制能力。按摩操，通過(guò)按揉搓彈捏等手法，位，從而使參與發(fā)音的各部分肌肉的運(yùn)動(dòng)功能得到提高。

如果孩子的重復(fù)隨著他學(xué)習(xí)的內(nèi)容的改變而改變的話，那就不需要過(guò)多的干預(yù)；但如果孩子過(guò)多地（例如整個(gè)小時(shí)或幾小時(shí)）重復(fù)同樣的內(nèi)容，那早期的適當(dāng)干預(yù)（例如引開(kāi)注意力）就會(huì)比較好，以免自言自語(yǔ)的行為在不知覺(jué)中會(huì)漸漸被強(qiáng)化。

平時(shí)收集一些寶寶喜歡的瓶子和玩具，用繩子把它們系在一起，留出足夠長(zhǎng)的一段繩子，讓寶寶可以拉著這些玩具玩，來(lái)鍛煉孩子的肢體協(xié)調(diào)力和聽(tīng)知覺(jué)能力。此時(shí)讓寶寶雙手并用拿起奶瓶或者用手抓起手搖鈴，由一手換到另一手，這些動(dòng)作都是對(duì)日后感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展有一定的作用。肚子貼地爬行以及手掌和膝蓋撐地爬行時(shí)，大腦會(huì)接收本體覺(jué)，前庭覺(jué)和視覺(jué)的感覺(jué)，同時(shí)了解環(huán)境中物品與自己的空間關(guān)系，以及對(duì)自己身置的知覺(jué)。爬行對(duì)于孩子今后大腦左右分化及專責(zé)化及眼球控制都有很好的促進(jìn)作用，要盡可能多的讓孩子爬行。6個(gè)月-1歲此階段的寶寶開(kāi)始可以移動(dòng)自己的身體，學(xué)會(huì)坐爬行走。

在這種方法下，孩子們學(xué)習(xí)掌握缺失了的或是偏離了發(fā)展軌跡的關(guān)鍵能力，也就是與別人融洽相處的能力，有目的有意義地溝通的能力（先用手勢(shì)，然后用語(yǔ)言），還有不同程度的邏輯和創(chuàng)造思維能力。他們不但掌握了學(xué)習(xí)方面的能力，智力也有所提高，比如，自發(fā)思考進(jìn)行推理和與他人共情。DIR/地板時(shí)光模式的目的在于建立健康發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是在表面行為和癥狀上下功夫。經(jīng)過(guò)這種方法的，眾多孩子取得了新的進(jìn)展，與家人和朋友建立了溫暖親密的關(guān)系，并發(fā)展出語(yǔ)言能力。

言語(yǔ)理解好而表達(dá)困難的兒童;文字訓(xùn)練適用于言語(yǔ)理解與表達(dá)的發(fā)育均遲緩的兒童;文字訓(xùn)練的順序?yàn)槲淖中螤畹谋鎰e一文字符與意義的結(jié)合一文字符與音聲的結(jié)合一文字符與意義音聲的構(gòu)造性對(duì)應(yīng)的結(jié)合。另外還可以作為言語(yǔ)的暫時(shí)代替手段。既有以上原因又伴有構(gòu)音障礙說(shuō)話清晰度低下的兒童。

H.訓(xùn)練患兒控制音量音調(diào)與韻律運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒由于運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙，發(fā)音的音量小音調(diào)低，沒(méi)有重音變化，缺少抑揚(yáng)頓挫的變化，所以要訓(xùn)練患兒控制音量，變換音量，如由小變大，由大變小，一大一小交替進(jìn)行，擴(kuò)大音調(diào)范圍，從低中***種不同的音調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練。

據(jù)估算，譜系障礙在兒童中的發(fā)病率高達(dá)1/6現(xiàn)在，這些兒童有機(jī)會(huì)擁有更美好的未來(lái)了！就像月亮船之前的公眾號(hào)文章中反復(fù)提到過(guò)的，經(jīng)過(guò)以健康發(fā)展為基石的既綜合又個(gè)性化的評(píng)估和，很多譜系障礙兒童所取得的進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上描述的“高功能”。這種新方法的正式名稱就是基于發(fā)展個(gè)性差異和人際關(guān)系的模式，簡(jiǎn)稱DIR模式，也經(jīng)常被稱為“地板時(shí)光”。

例如，在家時(shí)我們可以在各種生活場(chǎng)景中通過(guò)多與孩子交流，從而達(dá)到對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言的目的。對(duì)于孩子的語(yǔ)言干預(yù)，我們一定要“理性”看待，根據(jù)孩子的實(shí)際情況（能力情況興趣喜好等）循序漸進(jìn)地教導(dǎo)孩子。今天天津語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)整理了三個(gè)在孩子語(yǔ)言干預(yù)過(guò)程中常見(jiàn)的誤區(qū)，希望家長(zhǎng)們能夠了解。

A.游戲療法對(duì)于年齡較小的運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩兒童，要注意在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在不同的發(fā)育階段加入不同的游戲內(nèi)容，使患兒在游戲時(shí)應(yīng)用自己學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)句，促進(jìn)交流行為的發(fā)展。訓(xùn)練中要注意雙向發(fā)展，即先橫向擴(kuò)展，再縱向提高。如學(xué)說(shuō)名詞“帽子”“手套”“褲子”等(橫向發(fā)展，進(jìn)一步增加詞匯“黃帽子”“紅手套”“藍(lán)褲子”(縱向提高。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家庭的教育尤為重要。如果僅僅依靠學(xué)校的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭的教育資源，孩子的生活自理能力將是紙上談兵。孩子的成長(zhǎng)有賴于家庭和學(xué)校保持教育的一致，雙方互相配合支持取得協(xié)調(diào)，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。